Wie wird ein Aufsatz an der Gymiprüfung beurteilt?

Der Aufsatz entscheidet an der Gymiprüfung oft über Bestehen oder Scheitern. Viele Eltern sind erstaunt, wenn sprachlich praktisch fehlerfreie Texte trotzdem mit «ungenügend» bewertet werden. Meist, weil das Thema verfehlt oder der Auftrag nicht erfüllt wurde. Tatsächlich macht der Aufsatz im Kanton Zürich einen Viertel der Gesamtprüfungsnote aus und verlangt von den Schüler:innen eine anspruchsvolle Leistung: Sie müssen in kurzer Zeit einen zusammenhängenden, klar strukturierten und sprachlich überzeugenden Text zu einem vorgegebenen Thema verfassen.

Die Grundlage der Bewertung bildet oft das offizielle Kriterienraster für den Prüfungsteil «Verfassen eines Textes». Es gliedert die Beurteilung in drei Hauptbereiche: Inhalt, Aufbau und Sprache – und legt fest, nach welchen Fragen die Prüfenden den Text beurteilen. Dieses Raster ist kein Detaildokument für Lehrpersonen, sondern der Schlüssel zur Note. Es schafft Transparenz, Vergleichbarkeit und Fairness und gibt Schüler:innen eine klare Orientierung, worauf es wirklich ankommt.

Inhalt:

• Ist der Text auf das Thema ausgerichtet? Wird er der Aufgabenstellung gerecht?
• Ist das Geschriebene inhaltlich plausibel?
• Liegen dem Text überzeugende Ideen zugrunde? Ist er in besonderer Weise eigenständig?
• Stehen Inhalt und Umfang in einem sinnvollen Verhältnis?
• Ist das Geschriebene sachlich richtig und relevant? (nur für Kurzgymnasium)

Aufbau:

• Ist der Text kohärent?
• Lässt er eine innere oder äussere Gliederung erkennen?
• Gibt es unnötige Wiederholungen oder Widersprüche?
• Ist der Text argumentativ schlüssig? (nur für Kurzgymnasium)
• Setzt der Text in der Aufgabenstellung verlangte Textmuster um?

Sprache:

• Wird anschaulich beschrieben und erzählt?
• Entspricht der Text grammatisch oder orthografisch dem Lernstand? Werden auch die Satzzeichen richtig verwendet?
• Ist die Wortwahl abwechslungsreich, präzise und angemessen? Werden standardsprachliche Wörter verwendet?
• Ist der Satzbau variabel? Ist er korrekt?
• Kommen besondere sprachliche Mittel zum Einsatz?

Der erste Bewertungsbereich betrifft den Inhalt. Hier prüfen die Korrektor:innen, ob der Text auf das Thema ausgerichtet ist und der Aufgabenstellung gerecht wird. Wer das Thema verfehlt, kann keinen hohen Inhaltspunkt erzielen – egal, wie sprachlich sicher der Text ist. Der Themenbezug bildet also das Fundament jeder Bewertung.
Zum Inhalt gehört zudem, dass das Geschriebene plausibel und eigenständig ist. Ein guter Aufsatz zeigt eigene Gedanken, überzeugende Ideen und ein klares Verständnis dafür, was verlangt ist. Wenn im Auftrag Realitätsnähe gefordert wird, soll die Geschichte glaubwürdig bleiben. Wenn eine Stellungnahme verlangt ist, muss die Argumentation nachvollziehbar und nicht rein gefühlsbasiert sein. Gerade beim Kurzzeitgymnasium wird zusätzlich die sachliche Richtigkeit geprüft: Fakten und Bezüge sollen stimmen.

Auch Umfang und Gehalt müssen in einem sinnvollen Verhältnis stehen. Ein halber Aufsatz mit zwei Ereignissen wirkt unausgeglichen, ein zu langer Text verliert schnell Struktur. Ein ausgewogener, vollständiger, aber kompakter Text überzeugt am meisten.
Typische Fehler beim Inhalt sind ein zu oberflächlicher Bezug zum Thema, lange Vorgeschichten ohne Relevanz oder das Übersehen von Auftragsteilen («Beende den Text mit einer Einsicht»). Auch die Textsorte ist zentral: Ein Bericht darf keine Fantasiegeschichte werden, und eine Erzählung (in der Regel) ebenso wenig. Genau das prüft das Raster unter dem Punkt «Wird der Aufgabe und der Textsorte entsprochen?»

Wer den Inhalt souverän meistert, zeigt Verständnis und Reife. Ein inhaltlich stimmiger Text beweist, dass das Kind die Aufgabe durchdrungen hat – und darauf baut die gesamte Bewertung auf.

Der zweite Bereich, der Aufbau, beschreibt, wie klar und logisch ein Text gegliedert ist. Im Raster heisst es: Ist der Text kohärent? Lässt sich eine innere oder äussere Gliederung erkennen? Gibt es unnötige Wiederholungen oder Widersprüche? Diese Fragen zielen auf die Lesbarkeit ab: Verläuft die Geschichte oder Argumentation nachvollziehbar? Gibt es eine erkennbare Einleitung, einen durchdachten Hauptteil und einen runden Schluss?

Viele Schüler:innen verlieren hier Punkte, weil sie ohne Plan schreiben. Das führt zu sprunghaften Texten, plötzlichen Zeitsprüngen oder fehlenden Schlusspassagen. Andere vergessen Absätze oder wiederholen denselben Gedanken mehrfach. Für die Prüfenden sind solche Texte anstrengend zu lesen. Sie wirken unfertig und unstrukturiert.

Ein guter Aufbau folgt einer klaren Dramaturgie.
In einer Erzählung heisst das: Einleitung –Hauptteil – Höhepunkt – Schluss.
Im Bericht: Ereignisreihenfolge – sachlich geordnet, mit Zeugenaussagen ausgebaut. Eine Stellungnahme/Argumentation (Kurzzeit): Einleitung – Pro/Kontra – Fazit mit eigener Meinung (je nach Aufgabenstellung!).

Auch die Übergänge zwischen den Abschnitten sind entscheidend: Wörter wie «währenddessen», «plötzlich», «wie aus dem Nichts» oder Adjektive wie «freudig», « aufgeregt» oder «skeptisch» leiten die Leser:innen elegant weiter.

Zur Aufbaukompetenz gehört ausserdem, das Textmuster der Aufgabenstellung umzusetzen. Ein Aufsatz, der zwar spannend ist, aber die verlangte Textsorte ignoriert, erfüllt das Raster nicht. Und Spannung muss auch ohne einen «Krimi-Touch» spannend sein können: Planung ist daher zentral. Wer vor dem Schreiben ein kurzes Mindmap oder eine Stichwortgliederung erstellt, schreibt strukturierter, vermeidet Wiederholungen und spart am Ende Zeit beim Überarbeiten.

Ein strukturierter Aufsatz signalisiert Lesekompetenz, Denkordnung und sprachliche Reife – genau das, was die Gymiprüfung testen will.

Der dritte Bewertungsbereich betrifft die Sprache. Und dieser Punkt umfasst mehr, als viele denken. Im Raster heisst es: Wird anschaulich beschrieben oder erzählt? Entspricht der Text grammatisch oder orthografisch dem Lernstand? Ist die Wortwahl abwechslungsreich, präzise und angemessen? Ist der Satzbau variabel und korrekt? Kommen besondere sprachliche Mittel zum Einsatz?

Es heisst: Sprache wird sowohl unter dem Aspekt der Ausdruckskraft, als auch der Sprachrichtigkeit beurteilt. Ein sprachlich guter Aufsatz ist klar, abwechslungsreich, korrekt und der Situation angepasst. Das beginnt bei der Wortwahl: Statt «machen» oder «gehen» können treffendere Verben wie «gestalten», «stürmen» oder «schleichen» verwendet werden. Auch Adjektive und sinnliche Beschreibungen beleben den Text, solange sie nicht übertrieben wirken. Die Sprache sollte standardsprachlich sein, also ohne Umgangsformen oder Dialekt.

Unter Sprachrichtigkeit verstehen die Prüfenden eine solide Beherrschung von Grammatik, Orthografie und Zeichensetzung. Einzelne Flüchtigkeitsfehler sind kein Problem, doch viele oder auffällige Fehler trüben den Gesamteindruck. Besonders häufig sind die Fehler bei der Kommasetzung, bei der Unterscheidung von «das» und «dass» oder bei Zeitformen. Wer im Präteritum beginnt, sollte nicht plötzlich ins Präsens wechseln.

Ein sauberer, sprachlich kontrollierter Text wirkt reif und vertrauenswürdig. Ein Aufsatz mit vielen Fehlern dagegen signalisiert, dass sie Grundlagen noch unsicher sind, selbst wenn der Inhalt interessant ist. Deshalb lohnt sich eine gezielte Rechtschreibkorrektur am Schluss. Ein bewährter Trick: Den Text rückwärts lesen, Wort für Wort. So erkennt man Rechtschreibfehler, Endungen und Buchstabendreher, die man beim normalen Lesen übersehen würde.

Viele Eltern fragen sich, ob die Bewertung von Aufsätzen nicht letztlich doch subjektiv ist. Tatsächlich versucht das Raster genau das zu vermeiden: Es schafft klare Leitfragen, die alle Korrektor:innen anwenden. Dennoch sollte man wissen, dass auch hier Menschen am Werk sind. In der Regel wird jeder Aufsatz zunächst von einer Person korrigiert und anschliessend von einer zweiten gegengelesen, die überprüft, ob sie mit der Einschätzung übereinstimmt. Dieses Vier-Augen-Prinzip sorgt für Fairness und Ausgewogenheit – trotzdem spielen Wahrnehmung und Lesefluss eine Rolle.

Die Prüfenden sind sich dessen bewusst, aber sie sind eben auch Menschen. Ein ordentlicher, gut lesbarer Text erleichtert das Lesen. Ein chaotischer oder fehlerhafter Text bremst die Aufmerksamkeit. Deshalb lohnt es sich doppelt, auf eine schöne Darstellung, Absätze, gleichmässige Schrift und Korrektheit zu achten.

Positiv fällt ein Text auf, wenn er über das Erwartbare hinausgeht. Das gelingt zum Beispiel, wenn drei Varianten der direkten Rede korrekt eingesetzt werden, wenn im Bericht sogar indirekte Rede im Konjunktiv erscheint, oder wenn die Einleitung die Spannung nicht bei null beginnen lässt, sondern gleich in die Handlung führt. Profis schaffen es, beim Höhepunkt Sinneseindrücke einzubauen (etwa Geräusche, Gerüche oder Körperreaktionen) und innere und äussere Handlungen zu verbinden. So kann etwa das Wetter die Stimmung spiegeln: Zunächst ziehen Wolken auf, dann tobt der Sturm und am Schluss bricht die Sonne durch. Wenn der Schluss schliesslich einen Bogen zur Einleitung schlägt, wirkt der Text geschlossen und professionell.

Doch all das gelingt nur mit Planung – nicht mit spontaner Inspiration.

Das Kriterienraster macht die Aufsatzbewertung an der Gymiprüfung transparent und nachvollziehbar. Es zeigt klar, dass es nicht nur um «gut schreiben» geht, sondern um drei gleichwertige Bereiche: Inhalt, Aufbau und Sprache. Wer diese Struktur versteht, kann gezielt üben, Fortschritte messen und selbstbewusster an die Prüfung herangehen.
Für Eltern bedeutet das: Helfen Sie Ihrem Kind, die Aufgabenstellungen genau zu lesen, zu planen, sauber zu schreiben und am Ende zu kontrollieren. Und erinnern Sie es daran: Auch die Prüfenden sind Menschen. Sie freuen sich über Texte, die sorgfältig, klar und mit Herz geschrieben sind.

Wer das Raster kennt, kann sich bewusst darauf einstellen und Schritt für Schritt genau das üben, was an der Prüfung zählt.

Wir unterstützen Ihr Kind gerne auf diesem Weg.

Beste Grüsse

Sandra Zogg
Gymivorbereitung Zürich

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Quellen

Bildungsdirektion Kanton Zürich (2025). Zentrale Aufnahmeprüfung ins Gymnasium:
Hinweise und Beurteilungskriterien. Zürich: Mittelschul- und Berufsbildungsamt.
Offizielles Dokument mit dem Kriterienraster für den Prüfungsteil «Verfassen eines Textes».
Quellen des Rasters:
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Becker-Mrotzek, Michael: Schreibleistungen bewerten und beurteilen. In: Feilke, Helmuth; Pohl, Thorsten
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(= Deutschunterricht in Theorie und Praxis 4).

Isler, Dieter; Büchel, Elsbeth: Sprachfenster. Lehrmittel für den Sprachunterricht auf der Unterstufe. Hand-
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Böttcher, Ingrid: Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen. Unter Mitarbeit von Julia Dreher, Jörg Jost,
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Merz-Grötsch, Jasmin: Texte schreiben lernen. Grundlagen, Methoden, Unterrichtsvorschläge. 2. Aufl.
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Grundlage für sprachdidaktische Bewertungskriterien und Textkohärenz.
Brinker, K. (2018). Linguistische Textanalyse: Eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden. Berlin: Erich Schmidt Verlag.

Detaillierte Beschreibung von Textstruktur, Kohärenz und sprachlicher Wirkung.
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Differenzierte Analyse der Kriterien Inhalt, Aufbau und Sprache bei schulischen Schreibaufgaben.

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Pädagogische Perspektive auf Schreibentwicklung und Prüfungsbewältigung.
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Praxisorientierte Methoden zur Förderung von Planungs-, Strukturierungs- und Überarbeitungskompetenz im Aufsatzunterricht.
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