Aufsatz schreiben
Weshalb realistische Beispiele motivieren – und Perfektion bremst
(Beispielaufsatz ZAP 2024)

Gerade beim Aufsatzschreiben ist das besonders deutlich zu beobachten. Kinder, die kurz vor der Gymiprüfung stehen, vergleichen sich ständig: mit Klassenkameraden, mit älteren Geschwistern, mit «Vorzeigeaufsätzen» im Unterricht. Oft entsteht dabei ein Gefühl der Distanz – ein innerer Gedanke wie «Das kann ich nie so gut» oder «Ich bin einfach nicht der Schreibtyp.» und genau hier setzt die aktuelle Lernforschung an: Erfolg entsteht nicht durch die Bewunderung der Besten, sondern durch realistische Vorbilder, die zeigen, wie Lernen wirklich funktioniert – mit Umwegen, Fehlern und Überarbeitungen.

Zwei Studien der letzten Jahre verdeutlichen diesen Mechanismus eindrücklich:

1. Even Einstein Struggled (Lin-Siegler et al., 2016)
In dieser Untersuchung bekamen Schüler:innen Geschichten über berühmte Wissenschaftler:innen wie Albert Einstein oder Marie Curie zu lesen. Doch es gab einen entscheidenden Unterschied: Die einen lasen Erfolgsgeschichten – glatte Biografien voller Genialität. Die anderen lasen dieselben Geschichten, aber ergänzt um Rückschläge, Zweifel, Misserfolge und Umwege auf dem Weg zum Erfolg.

Das Ergebnis war eindeutig: Wer auch von den Schwierigkeiten der Genies las, war deutlich motivierter und zeigte bessere Leistungen. Die Lernenden verstanden, dass auch die Grossen des Denkens kämpfen mussten – dass Rückschläge zum Lernprozess gehören und kein Zeichen von Unfähigkeit sind. Dieses Wissen stärkte die sogenannte Growth-Mindset-Haltung: Die Überzeugung, dass Fähigkeiten wachsen, wenn man dranbleibt, übt und reflektiert.

2. Discouraged by Peer Excellence (Rogers & Feller, 2016)
Ganz anders – und zugleich ergänzend – fiel das Ergebnis einer zweiten Studie aus. In einem grossen Online-Kurs mit über 5000 Teilnehmenden sollten Studierende die Arbeiten anderer bewerten. Wer dabei besonders brillante Beispiele sah, also Texte weit über dem eigenen Niveau, gab auffällig oft den Kurs auf.

Die Forschenden nennen das discouragement by peer excellence: Wenn der Leistungsunterschied zu gross ist, entsteht keine Motivation, sondern Resignation. Statt sich inspirieren zu lassen, ziehen sich viele Lernende zurück. Sie identifizieren sich weniger mit dem Fachgebiet und zweifeln an der eigenen Fähigkeit, jemals so gut zu werden.

Diese Ergebnisse zeigen deutlich: Vorbilder motivieren nur dann, wenn sie erreichbar wirken.

Im Deutschunterricht – besonders in der Vorbereitung auf die Gymiprüfung – sehen wir denselben Effekt. Wenn Schüler:innen ausschliesslich perfekte Aufsätze (Note 6) lesen, kann das leicht entmutigend wirken. Sie sehen ein sprachlich brillantes, strukturell makelloses Endprodukt, aber nicht den Weg dorthin: Die Entwürfe, die Unsicherheiten, die Überarbeitungen. Das Bild, das bleibt, lautet: «So müsste man schreiben können – und ich kann es nicht.»

Dabei lohnt sich ein Blick auf die Realität des Unterrichts und der Gymiprüfung: Selbst ein Aufsatz mit Note 6 ist selten vollkommen fehlerfrei. Die Höchstnote wird sehr, sehr selten vergeben und steht für eine hervorragende Gesamtleistung – nicht für absolute Perfektion. Für viele Lernende wirkt sie trotzdem wie ein weit entfernter Standard, gerade weil sie das Endprodukt zeigt und nicht den Weg dorthin.

Ganz anders ist es, wenn sie einen Musteraufsatz mit Note 5 sehen. Er ist gut – inhaltlich schlüssig, sprachlich solide, klar gegliedert, aber nicht makellos. Und genau das macht ihn wertvoll. Lernende können sich darin wiederfinden und verstehen: «Das ist erreichbar und ich sehe konkret, was noch fehlt, um zur 6 zu kommen.»

Ein solcher Text zeigt, wie Fortschritt aussieht. Er ist nicht perfekt, aber deutlich besser als das, was man selbst gerade schreibt. Das schafft die ideale «Zone der nächsten Entwicklung» (Vygotsky): Eine Stufe, die mit etwas Übung erreichbar ist.

Die Lehrpersonen bei GVZH arbeiten deshalb bewusst mit Aufsätzen, die solide sind, aber noch Luft nach oben lassen. Gemeinsam mit den Schüler:innen wird analysiert:

• Wo ist der Text schon stark?
• Welche Stellen könnte man sprachlich oder inhaltlich vertiefen?
• Wie könnte man Übergänge, Gedanken oder Formulierungen verfeinern?
• Welche Details würden die Geschichte lebendiger machen oder die Argumentation schärfen?

So entsteht kein Vergleich, der klein macht, sondern ein Prozess des Verstehens: Wie entwickelt man einen guten Text weiter? Wo beginnt Überarbeitung und wann wird sie wirksam?

Diese Vorgehensweise verbindet zentrale Prinzipien der Lernpsychologie:

1. Erreichbare Vorbilder (Rogers & Feller, 2016): Motivation entsteht, wenn Lernende sich realistisch vergleichen können.
2. Lernen durch Rückschläge (Lin-Siegler et al., 2016): Zu wissen, dass selbst Einstein gescheitert ist, reduziert Angst und erhöht Durchhaltevermögen.
3. Growth Mindset (Dweck, 2006): Lernen ist ein Prozess, kein Talent. Fortschritt zählt mehr als Perfektion.
4. Sichtbarer Lernweg (Hattie, 2012): Wenn Lernende den Weg zum Erfolg nachvollziehen können, steigt die Wirksamkeit des Unterrichts deutlich.

Diese Prinzipien wirken besonders stark, wenn Schülerinnen und Schüler aktiv einbezogen werden: Sie markieren selbst, was sich zwischen Entwurf und Endfassung verbessert hat, formulieren eigene Lernziele und reflektieren, wo sie im Schreibprozess stehen.

Nachfolgend sehen Sie die Aufgabenstellung der Aufnahmeprüfung 2024 sowie einen möglichen Beispielaufsatz, der mit der Note 5 bewertet werden könnte. Damit Sie nachvollziehen können, was Ihrem Kind bereits gut gelingen kann und welche Entwicklungsschritte typischerweise noch zur Note 6 führen, finden Sie darunter ein ausführliches, übersichtlich strukturiertes Feedback.

Aufbau & Länge

• Du hast Einleitung, Höhepunkt und Schluss – super, die Struktur stimmt.
• Achte darauf, dass der Hauptteil mindestens 1 Seite lang ist.
• Dein Hauptteil ist noch etwas kurz. → Idee: Schreibe genauer, worüber du mit Tim sprechen willst. Gab es einen bestimmten Vorfall? Was ist vorher passiert?

Spannung & Höhepunkt

• Dein Hauptteil wird immer spannender - das ist sehr gelungen.
• Die Redewendung „Mir fiel ein Stein vom Herzen“ passt sehr gut zum Höhepunkt.
• Baue im Höhepunkt noch mindestens zwei Sinneseindrücke ein (hören, fühlen, sagen, …)

Zum Beispiel:

• Tim sah mich an und dachte kurz nach. Die Pause, bis Tim endlich etwas dazu sagte, fühlte sich für mich ewig an. Im Hintergrund hörte ich schon die Stimme von Julian und Alfi, wie sie nach uns riefen.
• Ich fühlte Tims warme Hand an meiner Schulter und so liefen wir Arm in Arm zurück zu den anderen Jungs aus der Klasse.

Adjektive & Beschreibung

• Baue mehr Adjektive ein, um:

– Die Person,
– ihre Gefühle
– und die Umgebung genauer zu beschrieben.

• So wird deine Geschichte noch lebendiger und man kann sich alles besser vorstellen.

Umgebung & «Ich»-Person

• Beschreibe die äusseren Umstände noch genauer:

– Wo seid ihr genau? (z.B. Schulhof, Ecke beim Fussballplatz, neben der Turnhalle …)
– Wie ist das Wetter? (z.B. sonnig, windig, kalt, heiss …)

• Das „Ich“ sollte klarer werden:

– Wie alt bist du?
– In welcher Klasse bist du?
– Vielleicht ein kurzer Satz in der Einleitung dazu.

Satzanfänge variieren

• Du schreibst in der Ich-Form. Dabei ist es dir passiert, dass viele Sätze mit „Ich“ beginnen.

• Versuche, deine Satzanfänge stärker zu variieren:

– Mit einem Adjektiv: „Kurz darauf fand ich ihn auf dem Schulhof.“
– Mit einer Zeitangabe: „Am nächsten Tag wartete ich schon auf dem Pausenplatz.“
– Mit einer Gefühlsbeschreibung: „Nervös und unsicher stand ich neben ihm.“

Schluss & Bezug zur Einleitung

• Versuche im Schluss wieder Bezug zur Einleitung herzustellen.
• So wirkt die Geschichte abgerundet.

Zum Beispiel:
„Meine Nervosität war verflogen und wir genossen den Rest der Pause. Das sonnige Wetter nutzten wir, um gegen die anderen Fünftklässler einen Fussballmatch zu spielen, wie wir das früher auch immer taten.“

Direkte Rede

• Du hast die direkte Rede schon ein paar Mal richtig verwendet – sehr gut.
• In Zukunft solltest du versuchen, alle drei Varianten mindestens einmal einzubauen:

– Er schaute mich überrascht an und sagte nickend: „Klar, was ist denn los?“
– Klar, was ist denn los?“, sagte er nickend.
– „Klar“, sagte Tim nickend, „was ist denn los?“

Zeitform & Rechtschreibung

• Schreibe den ganzen Aufsatz konsequent im Präteritum.

→ Im Hauptteil bist du ein paar Mal ins Perfekt gerutscht.

• Dieser Beispielaufsatz weist keine Rechtschreibfehler auf.

Fazit

Wer Schülerinnen und Schüler wirklich beim Aufsatzschreiben fördern will, sollte nicht das perfekte Endprodukt in den Mittelpunkt stellen, sondern den Weg dorthin. Ein guter Beispielaufsatz mit Note 5 ist ein idealer Lernanker: nachvollziehbar, motivierend und realistisch erreichbar. So entsteht echtes Growth Mindset, weniger Druck – und deutlich mehr Lernfortschritt.
Kurz gesagt: Perfektion macht Druck. Entwicklung motiviert. Und genau das macht den Unterschied im Deutschunterricht und bei der Gymiprüfung.

Wir würden uns freuen, Ihr Kind genau auf diesem Lernweg begleiten zu dürfen – Schritt für Schritt, realistisch, motivierend und mit einem klaren Blick auf die persönliche Entwicklung.

Beste Grüsse
Sandra Zogg

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Quellen

Lin-Siegler, X., Ahn, J.N., Chen, J., Couch, B., & Freeman, J. (2016). Even Einstein Struggled: Effects of Learning About Great Scientists’ Struggles on High School Students’ Motivation to Learn Science. Journal of Educational Psychology, 108(3), 314–328. https://doi.org/10.1037/edu0000092

Rogers, T., & Feller, A. (2016). Discouraged by Peer Excellence: Exposure to Exemplary Peer Performance Causes Quitting. Psychological Science, 27(3), 365–374. https://doi.org/10.1177/0956797615623770

Dweck, C. S. (2006). Mindset : The New Psychology of Success. New York : Random House.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Harvard University Press.

Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers.Routledge.