Wenn Rechnen zur grossen Hürde wird

Entscheidend ist, früh hinzuschauen und die Ursachen zu verstehen. Häufig haben sich über längere Zeit Fehlvorstellungen über Zahlen und Rechenwege aufgebaut, die gezielt aufgearbeitet werden müssen.

Schätzungsweise 3-7% aller Kinder sind von einer Rechenstörung betroffen – also etwa ein bis zwei Kinder pro Schulklasse.

Eine Dyskalkulie ist eine Lernentwicklungsstörung im Bereich Mathematik. Betroffene Kinder haben anhaltende Schwierigkeiten beim Erwerb grundlegender mathematischer Fähigkeiten. Dazu gehören vor allem das Verständnis von Zahlen und Mengen, das sichere Rechnen in den Grundrechenarten, der Aufbau von Rechenstrategien sowie das Erkennen mathematischer Zusammenhänge.

Diese Schwierigkeiten stehen nicht im Zusammenhang mit der Intelligenz. Häufig liegt die Ursache darin, dass grundlegende mathematische Konzepte im Denken des Kindes nicht stabil aufgebaut wurden. Dadurch entstehen fehlerhafte Denkweisen und Lösungsstrategien, die sich im Laufe der Schulzeit verfestigen können.

Die Schwierigkeiten zeigen sich häufig schon früh – manchmal bereits im Kindergarten oder in der Unterstufe.

In den ersten Schuljahren zeigen sich Schwierigkeiten oft im Zahlen- und Mengenverständnis. Kinder haben Mühe, Zahlen mit Mengen zu verknüpfen, erkennen kleine Mengen nicht auf einen Blick oder lassen beim Zählen Zahlen aus. Auch Begriffe wie mehr, weniger oder gleich viel sind manchmal schwer verständlich.

Viele Kinder lösen Aufgaben zudem hauptsächlich durch Zählen, zum Beispiel mit den Fingern oder im Kopf. Eine Aufgabe wie 7 + 5 wird dann Schritt für Schritt hochgezählt. Solche Rechnungen dauern lange und belasten das Arbeitsgedächtnis stark. Auch das Einmaleins wird häufig nicht automatisiert.

Mit zunehmendem Alter treten zusätzlich Schwierigkeiten im Stellenwertsystem auf. Zehner und Einer werden vertauscht, Zahlenräume bleiben unübersichtlich und Rechnen mit Zehnerübergängen fällt schwer.

Gerade in unseren 5.-Klasse-Kursen zeigt sich häufig, dass einzelne mathematische Grundvorstellungen noch nicht stabil aufgebaut sind. Die Kinder geben sich grosse Mühe, greifen jedoch auf Strategien zurück, die mathematisch nicht tragen.

Ein Beispiel: Bei der Aufgabe 7 – 3 wird nicht wirklich subtrahiert. Das Kind denkt stattdessen: 3 + 4 ergibt 7, also muss das Resultat 4 sein. Das Ergebnis stimmt zwar – der eigentliche Rechenweg wurde jedoch nicht verstanden.

Auch beim Rechnen auf dem Zahlenstrahl entstehen häufig Missverständnisse. Bei einer Rechnung wie -5 + 3 verstehen viele Kinder nicht, warum man bei -2 landet.

Später zeigen sich Schwierigkeiten oft bei grösseren Rechnungen. Multiplikationen wie 212 x 34 oder längere Divisionen führen zu vielen Fehlern oder dauern sehr lange. Häufig liegt das daran, dass das Einmaleins oder wichtige Zahlbeziehungen nicht sicher automatisiert sind.

Besonders deutlich werden Schwierigkeiten oft bei Sachaufgaben. Während einfache Rechnungen noch über bekannte Strategien gelöst werden können, wissen Kinder bei Textaufgaben plötzlich nicht mehr, welche Rechnung überhaupt gemacht werden soll.

Viele Eltern beschreiben diese Situation so:
Bei einfachen Rechnungen klappt es manchmal – aber sobald eine Textaufgabe kommt, weiss mein Kind plötzlich gar nicht mehr, wo es anfangen soll.

Diese Beispiele zeigen etwas Wichtiges: Das Problem liegt meist nicht im Fleiss, sondern im mathematischen Verständnis der zugrunde liegenden Konzepte.

Hinzu kommen manchmal emotionale Faktoren: Wiederholte Misserfolge führen zu Frustration, Matheangst oder Vermeidungsverhalten.

Rechenschwäche tritt zudem häufiger gemeinsam mit anderen Lernbesonderheiten auf, zum Beispiel mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten (LRS) oder ADHS.

Wichtig ist jedoch: Jedes Kind hat sein eigenes Profil von Stärken und Schwierigkeiten.

Manchmal erleben Eltern eine überraschende Phase: Plötzlich scheint sich die Situation zu verbessern und das Kind schreibt bessere Noten in Mathematik.

Der Grund ist häufig das auswendig gelernte Einmaleins.

Doch hier liegt ein wichtiger Unterschied:
Auswendig gelernt ist nicht dasselbe wie automatisiert verstanden.

Beim Auswendiglernen wird ein Ergebnis lediglich gespeichert – ähnlich wie ein Gedicht. Bei einer echten Automatisierung ist das Ergebnis hingegen mit einem Verständnis für Zahlen und Zusammenhänge verknüpft.

Deshalb entstehen häufig typische Muster: Aufgaben gelingen zu Hause, aber in der Schule nicht. Unter Zeitdruck oder bei neuen Aufgaben treten plötzlich wieder viele Fehler auf.

Kinder mit Rechenschwierigkeiten entwickeln oft clevere eigene Strategien – sie zählen im Kopf, merken sich Aufgaben oder zerlegen Zahlen. Diese Strategien zeigen, dass das Kind aktiv nach Lösungen sucht. Sie kosten jedoch viel Energie und funktionieren unter Zeitdruck oft nicht mehr zuverlässig.

Darum lohnt es sich, genauer hinzuschauen:
Nicht nur ob ein Ergebnis stimmt, sondern wie ein Kind rechnet und denkt.

Ohne gezielte Unterstützung bleiben Schwierigkeiten meist bestehen und können sich mit der Zeit verstärken. Viele Kinder erleben dann wiederholte Misserfolge, Frustration und ein sinkendes Selbstvertrauen im Fach Mathematik.

Je früher Schwierigkeiten erkannt werden, desto besser lassen sie sich aufarbeiten.

Viele Eltern fragen sich zunächst:
Hat mein Kind wirklich eine Rechenstörung – oder einfach Lücken im Unterricht?

Deshalb biete ich eine Lernstandsanalyse im Bereich Mathematik an. Dabei handelt es sich nicht um eine offizielle diagnostische Abklärung, sondern um den Schritt davor.

Wir schauen uns gemeinsam an, wie das Kind rechnet und denkt, welche Grundlagen bereits sicher sind und wo Missverständnisse im mathematischen Verständnis liegen.

Am Ende erhalten sie eine klare Einschätzung der Situation, konkrete Übungsempfehlungen für zuhause sowie eine Einschätzung, ob weitere Schritte – etwa eine schulpsychologische Abklärung – sinnvoll sein könnten.

Wenn Sie den Eindruck haben, dass Ihrem Kind Mathematik dauerhaft grosse Mühe bereitet, lohnt es sich, genauer hinzuschauen.

Mit der richtigen Unterstützung können Kinder lernen, Zahlen wirklich zu verstehen – statt nur zu zählen.

Eine frühe Klärung ist besonders wichtig. In meiner Arbeit sehe ich immer wieder Kinder, die neugierig, sprachlich stark und grundsätzlich absolut gymnasial geeignet sind – denen aber ausgerechnet Mathematik im Weg steht.

Die Gymiprüfung ist letztlich eine selektive Prüfung. Sie überprüft anhand einzelner Aufgaben in Deutsch und Mathematik, ob ein Kind das geforderte Niveau erreicht – und das unter Zeitdruck.

Wenn grundlegende Schwierigkeiten im mathematischen Verständnis bestehen, kann es sein, dass ein Kind sein eigentliches Potenzial nicht zeigen kann.

Wenn Sie unsicher sind, ob bei ihrem Kind eine Rechenschwäche oder grössere Lücken im mathematischen Verständnis vorliegen könnten, biete ich gerne ein erstes unverbindliches Telefongespräch an.

Gemeinsam könnten wir klären, welche Schwierigkeiten Sie beobachten, ob eine Lernstandsanalyse sinnvoll wäre und wie Ihr Kind gezielt unterstützt werden kann.

Ich freue mich darauf, Sie und Ihr Kind kennenzulernen.

Beste Grüsse
Sandra Zogg