Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten (LRS) und Gymiprüfung – was Eltern wirklich wissen sollten

Im Alltag zeigt sich das sehr konkret. Beim Lesen werden Wörter nicht direkt erkannt, sondern immer wieder entschlüsselt. Dadurch wird das Lesen langsamer, anstrengender und weniger flüssig. Häufig geht dabei auch das Verständnis verloren, weil so viel Energie in einzelne Wörter fliesst.

Beim Schreiben zeigt sich ein ähnliches Bild. Wörter sind nicht sicher abgespeichert, sondern werden immer wieder neu zusammengesetzt. Dadurch entstehen Fehler, die für Aussenstehende oft unlogisch wirken – etwa unterschiedliche Schreibweisen desselben Wortes im gleichen Text. Der zentrale Punkt ist dabei die fehlende Automatisierung: Was bei anderen Kindern zunehmend selbstverständlich wird, bleibt hier bewusst und anstrengend.

Ein Aspekt, der viele Eltern verunsichert, sind die unruhigen Augen beim Lesen. Die Blickbewegungen wirken sprunghaft, die Zeile geht verloren oder wird erneut gesucht. In den meisten Fällen liegt die Ursache jedoch nicht bei den Augen selbst, sondern in der Verarbeitung im Gehirn. Weil das Lesen nicht automatisiert ist, müssen Kinder stärker orientieren, korrigieren und suchen – und genau das wird sichtbar.

Ein typisches Beispiel ist das lautgetreue Schreiben. Dass Kinder zunächst so schreiben, wie sie Wörter hören, ist ein normaler Entwicklungsschritt. Problematisch wird es erst dann, wenn dieser Schritt nicht bewusst weitergeführt wird und die systematischen Regeln der Rechtschreibung nicht aufgebaut werden. Denn die deutsche Rechtschreibung folgt nicht nur Lauten, sondern klaren Mustern und Strukturen, die gezielt gelernt werden müssen.

Auch das Lesen selbst spielt eine entscheidende Rolle. Wer wenig liest, begegnet seltener korrekten Wortbildern. Dadurch fehlt eine wichtige Grundlage für die Rechtschreibung – und gleichzeitig bleibt das Lesen anstrengender, weil die nötige Sicherheit nicht entstehen kann.

Für Eltern entsteht dadurch oft ein unübersichtliches Bild. Ist es eine LRS? Sind es Lücken? Fehlt Übung oder Struktur? Muss eine Abklärung wirklich sein?

Die Anforderungen der Gymiprüfung sind hoch und sie basieren stark darauf, dass das Kind gut lesen und schreiben kann. Texte müssen unter Zeitdruck verstanden, Inhalte eingeordnet und präzise formuliert werden. Gleichzeitig wird im Aufsatz erwartet, dass Gedanken klar strukturiert und sprachlich sicher ausgedrückt werden. Auch in Mathe muss man inzwischen ziemlich starke Deutschkenntnisse haben, um überhaupt verstehen zu können, was man nun berechnen soll.

Wenn ein Kind bereits beim Lesen viel Energie investieren muss, fehlt diese beim Verstehen. Und wenn beim Schreiben die Rechtschreibung viel Aufmerksamkeit bindet, wird es deutlich schwieriger, sich auf Inhalt und Ausdruck zu konzentrieren.

Ein Punkt, der viele Eltern überrascht, ist dabei besonders wichtig:
Auch bei bestehender LRS wird die Rechtschreibung in der Regel mitbewertet – nicht nur im Aufsatz, sondern auch in der Sprachprüfung und teilweise sogar im Textverständnis. Das ist für mich persönlich nicht nachvollziehbar, entspricht aber der aktuellen Praxis.

In diesem Zusammenhang kommt häufig das Thema Nachteilsausgleich ins Spiel. Zusätzliche Prüfungszeit bei LRS wird meistens gutgeheissen und kann eine sinnvolle Entlastung sein. Gleichzeitig ist es entscheidend zu verstehen, dass mehr Zeit alleine keine Leseflüssigkeit aufbaut und keine Rechtschreibung stabilisiert. Sie reduziert Druck, verlangt aber klare Strategie.

Die entscheidende Frage ist nicht nur, ob Schwierigkeiten vorhanden sind, sondern wo genau Ihr Kind steht.

Eine sorgfältige Standortbestimmung schafft hier Orientierung. Sie hilft zu erkennen, ob grundlegende Prozesse betroffen sind oder ob sich Lücken gezielt aufarbeiten lassen. Daraus ergeben sich unterschiedliche Wege – sowohl in der Förderung als auch in der Einschätzung, wie realistisch der Weg ans Gymnasium aktuell ist.

Gerade wenn Unsicherheit besteht, wo ein Kind genau steht, ist eine differenzierte Einschätzung zentral. Genau hier setzt unser Vorkurs an.

Wir erfassen die Rechtschreibung mit einem standardisierten Test, der eine verlässliche Einordnung ermöglicht. Parallel dazu testen wir das Lesen gezielt – sowohl die Leseflüssigkeit als auch das Verständnis. Dadurch entsteht ein klares Bild der aktuellen Ausgangslage.

Wenn sich dabei Auffälligkeiten zeigen, gehen wir einen Schritt weiter. In ergänzenden Lernstandserhebungen differenzieren wir genauer, wo die Schwierigkeiten liegen und welche Prozesse betroffen sind. Auf dieser Grundlage können wir konkret einschätzen, ob es sich eher um Lücken handelt oder ob eine weiterführende Abklärung – mit Hinblick eines offiziellen Nachteilsausgleiches – sinnvoll ist.

Wir geben konkrete Rechtschreibübungen mit an die Hand und besprechen auch, wie das Leseniveau angehoben werden kann.

Wenn bereits eine LRS-Diagnose vorliegt, arbeiten wir von Beginn an gezielt damit. Die Förderung wird individuell angepasst, und auch bei Aufsatzkorrekturen orientieren wir uns an den Rahmenbedingungen eines möglichen Nachteilsausgleichs. So lernen Kinder früh, mit genau den Anforderungen umzugehen, die ihnen später in der Prüfung begegnen.

Sollte Ihr Kind nicht an unserem Vorkurs teilnehmen bzw. teilgenommen haben, so bieten wir auch eine Lese- und Rechtschreibanalyse / Abklärung an. Gemeinsam besprechen wir, wo Ihr Kind steht und welcher weitere Weg sinnvoll ist.

sieht das geschriebene Wort und verknüpft beides direkt miteinander. Genau diese Verbindung ist bei vielen Kindern mit Leseschwierigkeiten noch nicht stabil aufgebaut.

Durch diese gleichzeitige Führung entsteht Schritt für Schritt ein automatisierter Leseprozess. Das Lesen wird flüssiger, das Stocken nimmt ab, und das Verständnis verbessert sich spürbar. Gleichzeitig gewinnt das Kind an Sicherheit und Zutrauen in die eigenen Fähigkeiten.

In der Praxis hat sich gezeigt, dass sowohl Hörbücher als auch gemeinsames Lesen sinnvoll sind. Während Hörbücher flexibel einsetzbar sind, ermöglicht das gemeinsame Lesen eine direkte Anpassung an das Tempo des Kindes und kann zusätzlich motivierend wirken. Besonders wirksam ist eine Kombination aus beidem.

Kurze, regelmässige Einheiten sind dabei entscheidend. 15 bis 20 Minuten täglich in einer ruhigen Atmosphäre sind ideal. Wichtig ist, dass das Kind sich begleitet fühlt – nicht geprüft.

Hier finden Sie unser Merkblatt zum Simultanen Lesen als Download.

Auch über die Gymiprüfung hinaus behalten Lesen und Schreiben eine zentrale Bedeutung. Im Gymnasium nimmt die Stoffmenge deutlich zu, Texte werden anspruchsvoller, und das selbständige Erarbeiten von Inhalten wird immer wichtiger.

Wer flüssig lesen kann, versteht schneller, kann Inhalte besser verknüpfen und arbeitet effizienter. Wer sicher schreibt, kann Gedanken klar ausdrücken und sich in Prüfungen präzise mitteilen. Beides sind grundlegende Fähigkeiten, die weit über die einzelnen Fächer hinauswirken.

Gerade deshalb lohnt es sich, Schwierigkeiten in diesem Bereich frühzeitig ernst zu nehmen – nicht nur mit Blick auf die Prüfung, sondern auch im Hinblick auf die weitere schulische Entwicklung.

Schwierigkeiten im Lesen und Schreiben sind belastend, für Kinder genauso wie für Eltern. Gleichzeitig sind Entwicklungen möglich, oft deutlich stärker, als es zunächst erscheint.

Wenn Sie sich fragen, wo Ihr Kind aktuell steht und wie realistisch der Weg ans Gymnasium ist, lohnt es sich, genau hier anzusetzen. Eine fundierte Einschätzung bringt nicht nur Klarheit, sondern auch Entlastung und gezielte Übungen helfen, auch wirklich einen Lernerfolg zu erzielen.

Gerne bin ich auch für ein Beratungsgespräch für Sie da.

Beste Grüsse

Sandra Zogg